亚洲象保护美术　拓展性课程开发

杨雨馨（8岁） 我和大象一起回家

戴祎乐（10岁） 我们“象”朋友

徐熠轩（12岁） 偷猎者

姜佑宁（9岁） 阳光灿烂的日子

吴一格（11岁） 象之殇

　　■徐仁达（长三角美术教育研究联盟副秘书长）

　　这个世界是巨大的。当我们坐在教室里上课时，阿拉斯加的鳕鱼正跃出水面，泰晤士河的海鸥略过伦敦广场，极地的夜空充满了五彩斑斓的极光。但与此同时，也有可能在热带雨林中，有一头亚洲象可能正在遭到猎杀。在人类经济不断发展的今天，生态环境失衡、自然灾害频发，这都是大自然对人类破坏生态环境、破坏生物多样性而去追求经济发展的不认同。每年的8月12日是世界大象日，此次拓展性课程，正是与亚洲象有关。

　　大象是我们最熟悉不过的动物，它们是现存世界最大的陆地动物，也是地球上最古老的生物之一。但由于历史上气候和人为原因，当前地球上大象仅剩下2属（亚洲象属和非洲象属）3种（亚洲象、非洲草原象、非洲森林象）。可就是这仅存的三种大象也面临着严重的生存危机。在这样的背景下，我们开发了以关注亚洲象保护为主题的美术拓展性课程。

　　这个课程意在通过图片与视频的方式让学生了解有关亚洲象知识，如它们的生活习性、身体结构、消化系统等，除此之外，引起学生对亚洲象的生存环境的关注，以及它们与人类的关系。

　　本课程要求适应不同年龄段学生的特点，因此在创作方式上需要多样化，根据学生的年龄与特长，选择绘画、手工、立体造型、综合材料等创作手法，我们也为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，以多样化的学习方式丰富学生的学习经历，以期选择最合适的方式，达到较好的效果。例如，我们在课堂中培养学生的共情能力，通过扮演亚洲象，想象亚洲象的遭遇，从而引发学生的同情心。我们不要求孩子们对这一课题有多么高深的理解，因为一旦孩子们产生了同理心，为保护大象做出了努力，这门课程的目的就已经达到了。我们要激发孩子们的创造力，不单单是从绘画文字去表现我们对大象的同情以及呼吁，更多的是用天马行空的想象，更多令人耳目一新的方法来体现。

　　课程评价的主要依据是过程性评价与结果评价。教师可通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析，以及其他学习过程的证明、记录等，对学生的课程学习进行综合评价。在此次的拓展性课程中，我们可以让学生自主搜集和理解现阶段大象生活环境的一些资料，如观看相关的书籍和纪录片等，对大象现阶段生活环境有了清醒的认知后去进行自己的创作，从而由内心出发，用自己的方式呼吁社会去保护大象，保护野生动物。

　　值得注意的是，拓展性课程要设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。拓展性课程不要一味“拓宽”、“拔高”、“加深”，重点应在“活动”、“体验”、“综合”、“创造”上做文章，通过美术创作这一手段，更多地关注学生兴趣和潜能的发展，关注学生创新思维和实践能力的培养，并在此基础上，能够得到情感的升华，人格的塑造，为了让这个世界更加美丽而贡献自己一份微弱的力量。