初中国画鉴赏怎么上——以《鹤来归兮——瑞鹤图》一课为例

　　■吴越

　　在一般的美术鉴赏过程中，涉及到的美术学科核心素养主要为审美感知及文化理解，如何在鉴赏课中转换落实培养艺术表现和创意实践的核心素养也是笔者思考的重点之一。

逆向设计，学生本位出发

　　帮助学生去理解去亲近经典作品，进而帮助学生对经典作品产生认同感，才能让中华优秀文化嵌入孩子们的内心。基于此，我围绕本科核心素养落实逆向思考该如何设计《瑞鹤图》一课的教学。

　　预设学习结果，通过本课对《瑞鹤图》的鉴赏学习，最终应该习得的结果是要学生能够理解宋徽宗所创作的《瑞鹤图》不仅仅是一幅以绘制“祥瑞”为内容的经典作品，更是徽宗治理国家的一种工具，是为了证明自己统治合法性的证据的，是用来证明他的统治是上天给予认同的。大概念地说就是理解在历史发展过程中，绘画对于其产生的影响与意义。

　　根据学习结果确定教学方式，很多时候学生对经典美术作品是茫然的，甚至是排斥的，原因就是与当下的生活没有联系，学生没有体会自然没有兴趣，要解决这个问题，首先要发掘作品与学生自身感受体验的联系。让学生愿意来感受并且深入去了解它是如何诞生的。

《瑞鹤图》的教学思路和部分实践

（一）审美感知：问题导向 强调学生自身体验

1.导入——身份代入，产生联结。

　　本课的导入环节笔者首先设问同学们想当皇帝吗？将学生代入皇帝这个角色中，学生们热情高涨，情绪就被调动起来了，再带领“小皇帝们”穿越到北宋1112年（瑞鹤图创作的时间）。

2.设问——创设情境，持续联结。

　　利用视频影像，创设《瑞鹤图》背景故事——群鹤来仪的场景，持续代入。设置开放性问题，调动积极性地提问，如：这样的奇景可不多见，如果你是宋徽宗你会怎么看待这个景象？在没有摄像机的古代，皇帝除了文字还有什么方法记录？这是画给谁看的？有什么作用？你是皇帝如何营造这个画面？可以从画面内容，想表达的意境来谈。

3.初识《瑞鹤图》—— 引导学生提出问题，加深联结。

　　展示用技术手段抹去20只仙鹤仅有空白天空与城楼的局部的《瑞鹤图》，同时揭秘艺术名家对《瑞鹤图》的评价：中国绘画史上的特例，极罕见的一个怪例。《瑞鹤图》与一般的花鸟画有很大的不同，引导和激励学生根据以往经验来进行初步审美判断并提出问题奇特在哪里？

4.活动探究——巧设体验活动，深入联结。

　　设置“经营仙鹤位置”的活动，让学生尝试摆放群鹤飞翔的路线及位置安排，体会国画中经营位置的重要性，学生在这个体验活动中表现了极大的积极性，也为理解宋徽宗巧妙构图进行了铺垫。

5.深入探究——巧用学习单，深入联结。

　　设置任务学习单，将画面内容、构图、用色、题跋等设置对应问题，同时深入联结学生们的情感体验，能感知《瑞鹤图》的形式美法则，掌握其美学规律。

（二）文化理解：学习迁移评价

　　——理解宋徽宗的祥瑞画作为其统治工具的内涵。能将深入学习鉴赏《瑞鹤图》的方法进行迁移学习，如鉴赏同一时期宋徽宗作品，加深理解以《瑞鹤图》为代表的祥瑞画背后重要的历史价值，其作为徽宗治理国家的工具，试图让人民建立起共识。

（三）艺术表现：学科融合，编创剧本

　　——重现宋徽宗祥瑞的政治行为。通过前期学习，学生们深刻理解《瑞鹤图》的创作实际是宋徽宗为了向世人证明他统治的合法性，必然要想办法将祥瑞向世人展示。在这一环节融合音乐表演学科，为鼓励引导学生以小组合作形式创作课堂剧，通过课堂剧的编创表达情感和观点，并利用课余时间进行排练，选择合适的时间表演在场景演绎法，还原宋徽宗如何向众人展示宣传他费尽心机创作的祥瑞证明。

（四）创意实践：元素提取，守正创新

　　——尝试文创产品设计。通过《瑞鹤图》的鉴赏学习，对中国传统文化元素的理解和提取，以小组合作形式创作设计以鹤为主题的系列文创产品，将自己对传统文化的理解转化为与实际生活相联系的艺术成果。

（作者供职于丽水市庆元县蔚文中学）